孑立症是一种天资性、一连毕生的遍及性发育困苦，其中枢特点为社交疏通困苦、有趣狭小以及动作刻板。大批孑立症儿童还伴有智力困苦、众动、激情动作题目和感想统合失调等，教诲痊愈难度极大。跟着环球孑立症儿童检出率的攀升，为其供给适切教诲已成为亟待处分的社会命题。山东省青岛市于年率先制造省内首家公办孑立症教诲学校—青岛市晨星试验学校。学校环绕“提拔什么人”和“何如提拔人”两大中枢命题，秉持“尊崇、声援”的育人理念，通过课程筑树和育人体例机制的更始，为孑立症儿童的悉数发扬供给坚实保护。

　　学校落实教诲基本使命，将“全人教诲”“生态教诲”理念融入孑立症教诲履行，从个人的特殊征、完好性开赴，器重创设声援性情况，秉持“尊崇、声援”的育人理念，提出了“悉数发扬、困苦改革、优能发扬”的三维育人主意，竭力于将孑立症儿童提拔成有威苛的存在者、有温度的社会人和有潜能的缔造者。

　　组成完好的威苛须要个人内正在的悉数发扬和外界社会的接受声援。全人教诲夸大部分存正在的特殊征，以及身体、心智和精神的具体发扬。生态教诲珍贵通过优化物理情况、创设文明情况擢升社会接受度。以是，学校提出“有威苛的存在者”的育人主意。最先，认可孑立症儿童动作独立性命个人的本体性代价，其威苛不依赖于困苦改革水准和社会功效秤谌。其次，认可孑立症儿童是人类神经众样性的一种浮现，声援孑立症儿童享有与其他儿童一律的悉数发扬的权柄和性命威苛。结果，尊崇孑立症儿童对自己身体外达的驾御权，如答允感官敏锐的孑立症儿童佩带降噪耳机，并通过医治光芒和声响等格式裁汰外界对孑立症儿童身体自正在的强制性干涉。

　　全人教诲珍贵提拔个人自我认同感，为扶植强壮人际闭连涤讪。生态教诲将社会性视为闭连收集的产品，夸大通过修筑情境化练习情况、增强家校社联动鞭策个人社会性发扬。学校提出“有温度的社会人”的育人主意。最先，认可孑立症儿童非轨范化社交形式的有用性，发扬适宜其认知特色的社交法例，而非强制央浼孑立症儿童举办楷模发育儿童的社交互动。其次，冲破说话主导的心情外达格式，拓展非言语疏通格式，如借助绘画、音乐和肢体手脚等众种途径协助孑立症儿童外达本质感觉，同时指点他人识别和回收这些非言语的心情外达格式。结果，扶植归属感，一方面正在家庭、学校、社区等情况中修筑区别化的接受点，如学校设立“树洞”，公开场合设立“安定角”；另一方面通过声援孑立症儿童列入社会举动、插足社会供职，付与其社会脚色，竣工社会代价认同。

　　全人教诲珍贵正在神经众样性的视角下，通过扶植区别化的格式举办上风潜能开垦，生态教诲器重基于社会需求的情况，通过修筑补充性发扬旅途提拔个人的上风与潜能。学校提出“有潜能的缔造者”的育人主意。最先，发掘并发扬孑立症儿童认知上风，将视觉头脑、闭心细节、反复刻板等特殊的认知格式转化为空间推理、艺术缔造、严密操作等才具的发扬。其次，搭筑个人潜能与社会需求的接口，通过校企协作、社会履行等格式，为孑立症儿童供给揭示其出格才气的舞台。

　　学校通过修筑“课程体例涤讪、施行旅途赋能、众元协同护航”的三位一体育人形式，为孑立症儿童的毕生发扬供给悉数声援。

　　学校一方面坚决育人工本，校本化落实邦度课程，另一方面坚决以生为本，特点化开垦校本课程，修筑起“基本性课程+声援性课程+拓展性课程”的课程体例。

　　基本性课程参照邦度任务教诲课程筑设落实“五育并举”，以提拔孑立症儿童的必备品德和闭节才具为导向，涵盖语文、数学、体育与强壮、德行与法治、艺术、劳动、科学、归纳履行举动等学科。正在现实教学中，学校器重课程实质的适配性，遵循孑立症儿童的区别化需求，对课程主意和实质举办精简和改编。

　　声援性课程是针对孑立症儿童的中枢困苦及天性化需求而设定的功效改革类课程，涵盖社交疏通、感知觉、激情动作等闭节界限。声援性课程可遵循孑立症儿童的分歧须要举办“订单式”自选，通过现象模仿、脚色饰演、小组协作部分化教练等格式，鞭策孑立症儿童社交疏通才具、激情动作医治与驾御才具、感知觉符合等才具的发扬。比如，正在社交身手教练课程中，教练筑设“问好与再睹”“看法新伴侣”“寻求助助”“乘坐公交车”等19个闲居存在场景，通过图片、符号等辅助疏通东西指点孑立症儿童练习怎样与他人打号召、外达我方的需求、清楚他人的激情等根本社交技术。

　　拓展性课程分为潜能开垦课程和社会履行课程两类。潜能开垦课程以发扬孑立症儿童拿手、发掘并开采其潜能为首要主意，涵盖艺术、运动、科技、社会履行等界限。学校通过有趣考查和才具评估，为每个孑立症儿童量身定制天性化课程。社会履行课程以助助孑立症儿童提拔社会融入的闭节才具、扶植社会功效、操纵泛化常识身手为首要主意，连系影响其练习发扬的情况效应筑设社区交融、研学履行、居家泛化等实质，使其将习得的常识身手使用抵家庭存在、社区和社会举动中，突破学校的空间局限，为孑立症儿童供给更众履行机遇。

　　正在课程施行进程中，学校器重因材施教，一方面通过更始教学形式和教学机闭局面举办课程育人，另一方面通过开采闲居存在的教诲代价举办文明和举动育人。

　　学校施行“真情境、跨学科、众协同”的要旨教学形式，将练习实质与孑立症儿童的切实存在情境周密相连，突破学科壁垒，竣工常识、身手的归纳使用与迁徙。学校从孑立症儿童部分存在、学校存在、社区存在、社会存在等方面起首，每月确定一个大约旨，各学科正在统一单位要旨下遵循学科特色和学科教学主意分设若干小课题发展分科和跨学科教学。比如，正在“痛快购物”要旨中，语文课传授与超市购物联系的词汇、语句等，数学课练习钱币估量、购物清单筑制等，劳动课传授物品装袋、打结等，德行与法治课练习正在大家景象应固守的礼节法例等。月末，学校与家庭、社区协同协作，机闭孑立症儿童和家长沿途到社区超市举办实地购物，交融各学科要旨教学中枢实质发展跨学科归纳履行举动，让教诲真正融入闲居存在。

　　正在教学机闭方面，学校施行“三式互联”“双师协作”的格式。“三式互联”是指各年级将团体教学、小组教学和部分化教学举办有机整合，扶植互联主意群，统整练习实质。团体教学主意群首要参照邦度任务教诲课程轨范中的练习与发扬主意，鞭策孑立症儿童悉数发扬。个训主意群首要参照每个孑立症儿童的评估结果，鞭策其闭节身手的发扬。小组教学主意群首要参照组内孑立症儿童的现实需求，为个训主意的泛化和团体教学主意的完成起到承前启后的效用。“双师协作”是指教室由两位教练通过分管教学或主辅连系的格式互助完毕教室教学使命。正在团体课中，主课教练是教室教学实质的机闭者、练习资源的盘算者以及教室举动的主导者，助教教练与主课教练协作插足教室处分和学朝气闭，助助学生插足并完毕教室举动。正在小组教学中，主课教练和助教教练分歧率领分歧的小组发展练习举动。正在部分化教学中，两位教练遵循部分学生需求轮替诱导，其他学生自立练习；或者一位教练举办团体教学，另一位教练特意诱导特定学生。“三式互联”“双师协作”的教学机闭局面圆活机动，将区别化教学融入团体教室，有助于孑立症儿童适宜发扬。

　　其它，学校创办“一日存在皆为课程”的教诲理念，开采孑立症儿童存在中的育人代价。校内，教练正在入校、课间举动、如厕、午餐、昼寝、下学等各个症结施行存在身手及社交疏通教练，助助孑立症儿童扶植优秀的老例和动作习气，降低符合才具。校外，学校连系社区资源，如超市、藏书楼、公园等，发展实地教学，让孑立症儿童正在切实的存在情境中练习并操纵存在身手。同时，学校主动与家长协作，联合拟订天性化的家庭教诲使命，通过家庭购物、外出逛戏、邀请伴侣做客、体育磨练等举动撑持练习功效，鞭策孑立症儿童的社会融入。

　　学校永远坚决怒放办学、众方联动，通过整合家庭、社区、大凡学校、医疗机构等各方气力，更始协同护航机制，破解孑立症儿童教诲的孤岛窘境。

　　第一，学校主动搭筑校家共育拉拢体，从亲职教诲、插足声援两方面擢升家庭教诲的专业性及家庭插足度。体系开垦家庭教诲诱导课程，录制家庭教诲诱导课程资源，按期举办家长大教室。通过家校接洽册、假期痊愈诱导安放、亲子举动、家上进教室等途径，让家长通过分歧局面插足到孑立症儿童的教诲中，加强家校之间的疏通互助。

　　第二，学校主动开垦社会资源，通过社区交融和研学履行率领孑立症儿童走出校园、融入社会。学校应用相邻社区的公园、超市、病院、公交站、地铁站等动作教学场面，每周进行半日社区交融教学。每个月学校依托丛林公园、海底宇宙、观象台、农科院红薯培植基地等研学基地进行一次研学履行举动。

　　第三，学校扶植跨专业协同机制，组筑蕴涵精神科大夫、痊愈调节师、心绪接头师、学科教练正在内的专业团队。团队按期对孑立症儿童举办拉拢评估，并遵循评估结果与家长联合制定部分化教诲安放。学校还与医疗痊愈机构协作扶植“孑立症教诲康教医教连系履行基地”，邀请痊愈调节师为孑立症儿童供给言语调节、感统教练等痊愈供职。

　　第四，学校扶植跨校协同机制，主动与大凡学校（小儿园）发展师资共训、资源共享、举动共筑。通过互派教练跟岗练习，扶植云端教研联合体等格式增强师资提拔；通过共享孑立症儿童发展档案、专业评估东西、教练培训资源以及线上课程等格式举办资源共享；正在儿童节、元旦、春节等节假日机闭发展节庆举动，同时通过插足大凡学校（小儿园）项目式教学举动鞭策孑立症儿童社交身手的自然泛化。

　　本文系2022年度邦度社会科学基金教诲学凡是项目“社会融入视角下孑立症儿童教诲痊愈课程的筑构与履行”（课题编号：BHA220269）的探求成就

　　（作家张明宇系华东师范大学教练教诲学院博士探求生，山东省青岛市晨星试验学校教科室主任；郑芳系山东省青岛市晨星试验学校校长；葛玉萍系山东省青岛市晨星试验学校副校长）

　　[1]中华黎民共和邦教诲部.邦务院办公厅闭于转发教诲部等部分“十四五”出格教诲发扬擢升手脚安放的告诉[EB/OL].

　　[2]曹淑芹，高黎阳，樊江琴.现代孑立症学校教诲质料特点与开采—基于30所海外孑立症学校的探求[J].比力教诲探求，2015（9）：97-106.

　　[3]郭德华，杨广学.《邦际功效、残疾和强壮分类（儿童和青年版）》正在自闭症探求和痊愈履行中的操纵[J].中邦出格教诲，2013（10）：33-38.

　　[4]杨凌燕，肖非.从知觉生态外面看自闭症的爆发与发扬[J].中邦出格教诲. 2005（11）：64-70.

　　[5]美邦精神医学学会.精神困苦诊断与统计手册（第五版）[M].张道龙，等译.北京：北京大学出书社，2016：45-148.